绿化学习：使用第八种多重智能

　　麦琪·迈耶

　　围绕普吉特海峡，社区-和小学教师-重视解决生态问题所需的智力：加德纳所说的自然主义智慧。

　　当华盛顿州莱西湖小学的六年级学生正在对他们所获得的水样进行测试时，即使是那些没有强烈阅读能力的人，如果他们读到了他们的指示，他们也可以成为化学家。在我们的包容性教室里，我们可能有五六名学生在学业上苦苦挣扎。但是，我们所有的年轻学生都明白，即使他们在传统的学校意义上没有天赋-即逻辑能力、数学能力或语言能力-也是有价值的。

　　我们的六年级学生学习科学的过程和程序。他们准确地进行溶解氧、pH和浊度测试，并在脱水河上采集水生生物的样本，这是一种身体运动能力。他们不断地观察自然界中的模式，并与其他人分享他们的观察结果。

　　与自然和谐相处

　　我们的一百零六年级学生参与的水质单元是我们关于流域的综合课程的一部分。在制定课程的过程中，我们以两个目标来设计学习体验：一是 　　加德纳将自然主义者定义为“能够识别动植物，在自然界作出其他相应的区分，并在[狩猎、耕作、生物科学]方面富有成效地利用其能力的个人(年，第页)。他引用查尔斯·达尔文作为一个杰出的例子。

　　湖区的老师们毫不怀疑这位自然主义者是一个真正的聪明人。如果有机会到外面去观察，一些学生会看到一些东西，并建立其他人完全忽视的联系。这些学生似乎更适应自然，并有一个内在的重点，户外是他们最舒适的教室。例如，一个六年级的学生最近在学校附近种了树。一些学生注意到，篱笆附近的树苗正在枯萎，而另一些则种植在地上的树苗正在茁壮成长。他们想出了原因：附近的一位居民把他的财产割断了，没有遮荫，因此篱笆旁的阳光太多了。

　　学习分水岭

　　在太平洋西北部，我们特别适合培养有前途的自然学家。我们对自然资源和健康的环境有强烈的兴趣。我们的综合分水岭课程是一个更大的国家努力的一部分-全球河流环境教育网络(绿色)。该组织总部设在密歇根州安娜堡，于年代开始在大湖区开展水质监测项目。该网络现在强调在美国和个其他国家的分水岭管理。

　　在华盛顿国家，大约1，名四年级至十年级的学生在普吉特海峡南部的布德/德斯丘特流域从事生态研究和水质监测。自年以来，一个由公共和私营组织组成的财团为分水岭的一名教育协调员提供了资金。协调员罗谢尔罗索斯，与来自包括我们学校在内的五个学区的34名教师志愿者合作。用加德纳的话说，她是一个真正的“学校-社区经纪人”(年)。虽然个别教师和教师团队可以复制这个项目，罗索斯是连接社区服务和学校的交通总监，使教学和理解能够有效地向前推进。

　　因为我们利用多元智能来调整我们的基于分水岭的课程，所以我们的第6年级学生参与了各种各样的学习经历，他们以他们所能理解的方式达到他们的目的。我们通过河岸带的影像引导他们---与大多数河流相邻的森林区域(视空间)。他们反思如何做化学监测测试或植物一棵树(个人内)。他们通过模拟发生在雨水排放(身体动觉)时水所发生的情况进行模拟。

　　学生们成对或分组地向社区论坛(人际论坛)展示信息。他们设计调查，把回答写成对话。他们在当地的Safeway超市(语言)上写段落和制作插图，印在购物袋上。当他们阅读马克·米切尔和比尔·斯塔普的技术词汇时，他们的阅读能力就很强。水质监测手册(年)(语文)。

　　磨砺所有的欲望

　　为了找到解决多元智能的活动，同时也符合我们国家的标准，我们的教师从许多课程资源中提取他们的想法。特别值得注意的是一个名为“湿项目”的国家课程。这，这个，那，那个项目湿式课程及活动指南()由水道和西部区域环境教育理事会(位于博兹曼的蒙大拿州立大学)创建，充满了模拟、引导图像、学习游戏和其他多种智能策略的想法。

　　在一项活动中，我们的六年级学生进行了测试，以确定喂食鱼在不同水温下的呼吸速率-这是一项旨在帮助学生理解水温与河流健康直接相关的练习。每个学生都把一条鱼放在一个塑料容器里。学生们首先用冷水盛满容器，数一分钟鱼鳃的移动情况。然后，他们又在房间里用水重复这一说法。温度和热水。最后，每个学生平均每个人的结果以确定每个温度的共同呼吸速率(逻辑-数学)。

　　该实验导致了数据收集中涉及的科学条件、不准确性和其他问题的讨论。学生们看到，当一些鱼被放置在热水中时，它们具有一个容许极限中值(TLM)受到热污染的刺激和影响。这帮助他们理解了鱼是如何接受他们生活的水的温度的，以及为什么温度是水质的一个重要指标。

　　室外教室

　　在“成功”中带着多元智能“(新城市学校学院，年)，汤姆霍费尔强调“理想情况下，我们应该为自然主义者的智力提供一个自然主义的环境。”在湖泊小学，我们把学校场地用作教室。例如，我们六年级的团队在指导一年级的伙伴时，在外部观察技能，形成了特殊的学习关系。年纪较大的学生的操作原则是，如果你理解了某件事，你可以把它教给别人。朋友们一起远足，记录他们看到或听到的物体的名字，从字母的不同字母(人际关系，语言)开始。

　　为了进行他们自己的生态研究，他们用40英寸长的纱线形成一个10英寸长的方形，形成一个指定的长方形地块，称为象限。然后，他们观察、列出并绘制他们所勾画的平方英寸区域的内容(视觉-空间，逻辑-数学)。

　　我们的第6年级班级平均每年平均20次社区探险。班级要么去社区，要么是社区来到教室。我们已前往恶性泉MalisterSprings，该地区的供水水源，参观了当地的垃圾填埋场，并前往德舒特河河口的水处理厂。

　　在教室里，我们接待了土地管理专业人员、鱼类和野生生物学家、废水管理专家、公园和娱乐主任、一名树农、一名伐木顾问、一名拥有海水淡化系统的业主，以及允许名学生使用他的河边财产进行水质测试的业主。

　　选择评估

　　在每个课程单元的最后-这些单元持续八周-学生们进行他们呈现的评价项目，并向同学解释。这些项目使学生能够通过直接应用他们在现场和课堂上学到的知识来展示他们对材料的理解。这些项目还提供了适合八大智能的选择。

　　我们可能会鼓励孩子做出音乐上的选择，或者是视觉或空间上的选择，如果这是孩子不太自信的地方的话。所有的学生都很熟悉加德纳的理论，他们已经决定了自己的长处，以及他们需要用更多的经验来支撑的能力。

　　当孩子们被允许做出选择和设计他们自己的评估时，他们会产生他们所看重的项目，这常常让我们感到惊讶。今年的项目列表多种多样：有创意的故事和诗歌;书面研究报告;演示雨水流向的学习板游戏;一个简单的计算机程序，展示水循环的蒸发和其他方面;一首说唱歌曲，讲述水循环的各个阶段;以及一部木偶戏，教一年级学生有关流域的知识。一名学生拍摄了他对附近成年人的调查录像，以确定他们对供水的了解程度。他的发现显示，他父母那一代人的许多人认为他们的饮用水来自普吉特海峡，而事实上，这些水来自通过水井的地下水。

　　通过所有这些项目，湖区的教师们见证了多元智能方法如何为所有学生提供成功的学习经验-包括那些不太可能采用传统教学方法的孩子。

　　社区价值观

　　加德纳将智力定义为“解决问题或时尚产品的能力，这些产品至少在一个文化或社区中受到重视。”在南部普吉湾地区，我们的社区特别重视解决生态问题的能力。学生与社区建立联系，并在自己的后院参与相关的真实学习。

　　除了向同学解释他们的项目外，我们的六年级学生还在当地论坛上与社区团体分享他们的信息。好处是相互的：共享信息增强了学生的能力，并激励他们学习更多和解决问题。学生们成对或分组向莱西市议会、鳟鱼无限会议和我们的邻里湖改善协会做了报告。事实上，我们的社区机构设立了教育部门，以接触该地区的成人和学校。

　　我们的6年级学生也与参与全球河流网络的数百名学生和教师分享他们的信息。他们的调查结果成为瑟斯顿县年度水资源报告中志愿者数据的一部分，是水资源专业人员在其环境管理决定中使用的水质数据的汇编。

　　在一个更实际的层面上，我们的学生决定，他们个人可以帮助改善我们的分水岭的一种方法是在Safeway超市停车场的排水沟上打钢网。停车场后面是一口井，这口井是学校饮用水的来源。当下雨时，这些排水沟径流中的石油和天然气残留物会流入地下水。学生们从市和县办事处借来了画册。使用这种设备，他们在排水沟附近的黑顶上喷上了信息，以提醒人们注意径流水进入排水沟时流向何处。这条信息写着：“不要浪费，保护你的地下水。”

　　“自然主义的智慧又提供了一种帮助学生理解和学习的方法，”汤姆。霍费尔写作(新城市学校学院，年)。当孩子们有机会使用他们更强的智力时，当他们玩得很开心的时候，他们就会更多地参与学习过程。因此，我们相互学习。